Марафон квалифицированной поддержки детей с нарушениями слуха

Ильгиза Гарифуллина, руководитель ГБОУ «Набережночелнинская школа № 88 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Работа с детьми, имеющими те или иные особенности здоровья, никогда не бывает быстрой и простой. Это скорее марафон, чем спринт. И пусть со стороны некоторым покажется, что движение к цели происходит слишком маленькими шагами, но для настоящего успеха необходимо терпение. А еще грамотная помощь профессионалов, вера и поддержка близких, положительный пример и желание двигаться дальше.

37 лет назад в Набережных челнах была открыта новая для Татарстана специальная школа для слабослышащих детей. Спустя много лет она по-прежнему остается уникальным учебным заведением в России, где организовано эффективное межведомственное взаимодействие, позволяющее оказывать всестороннюю, своевременную и качественную помощь детям с нарушениями слуха с самого рождения.

Об истории школы, ее воспитанниках и педагогах, а также об особенностях и проблемах системы специального образования в России мы поговорили с руководителем ГБОУ «Набережночелнинская школа № 88 для детей с ограниченными возможностями здоровья» Ильгизой Ирековной Гарифуллиной.

— Что стало поводом для открытия специальной школы для глухих и слабослышащих детей? Кто был инициатором ее открытия?

— Инициатором открытия новой школы была Фарида Абузаровна Чухалдина. Узнав о том, что глухие и слабослышащие учащиеся из Набережных Челнов обучаются в школах-интернатах других городов, она решила исправить эту ситуацию — открыть специальную школу. Дети должны были жить в семьях и, как все другие учащиеся, каждый день ходить в школу и возвращаться домой.

1 января 1989 года Решением Исполнительного комитета города Набережные Челны и Советом народных депутатов ТАССР от 03.08.1988 года № 311 был решен вопрос об открытии специальной школы для слабослышащих детей. Первым директором школы стала Фарида Абузаровна Чухалдина, заслуженный учитель Республики Татарстан. Педагогический коллектив со дня основания работает по методике Эмилии Ивановны Леонгард, советского и российского ученого, педагога, кандидата педагогических наук.

— Сама Эмилия Ивановна тоже принимала непосредственное участие в организации работы школы? Расскажите, как это было.

— В то время в СССР по Методике Леонгард работало несколько детских садов, и появились спецклассы в массовых школах, но не было ни одной специальной школы. Фарида Абузаровна смогла убедить Эмилию Ивановну, которая в те годы была руководителем группы реабилитации глухих и слабослышащих детей и их интеграции в общество в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, о необходимости проводить обучение педагогов школы работе с детьми с нарушениями слуха.

И уже в октябре 1989 года в школу приехали сама Эмилия Ивановна Леонгард со своей замечательной коллегой Еленой Георгиевной Самсоновой. Позднее Школа приобрела аппаратуру коллективного пользования известной швейцарской фирмы по разработке и производству слуховых аппаратов «Phonak».

Специалисты фирмы лично приезжали в школу. Такого не было ни в одной спецшколе страны… Вскоре открыли и дошкольное отделение, куда начали принимать глухих и слабослышащих детей с двух лет. И снова Эмилия Ивановна помогала и проводила обучение наших педагогов.

Систему отличает уникальный подход к развитию у детей остатков слуха на основе раннего слухопротезирования и многолетней работы специалистов и родителей по специальной методике без использования дактиля и жестового языка.

— Что на сегодняшний день представляет собой школа? Какие подразделения входят в состав? Сколько детей занимаются, есть ли программы дополнительного образования?

— Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Набережночелнинская школа № 88 для детей с ограниченными возможностями здоровья" — это единственная в России специальная школа, в которой учатся глухие и слабослышащие дети, не пользующиеся ни дактилологией, ни языком жестов; для них устная речь — это их родной язык (так же, как и для слышащих). Они свободно общаются со слышащими без помощи переводчика русского жестового языка. Так в нашей школе организована на практике социальная инклюзия. Находится школа в шаговой доступности от государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Центр реабилитации слуха». Это уникальное межведомственное взаимодействие позволяет оказывать всестороннюю, своевременную и качественную помощь детям с нарушениями слуха с самого рождения.

На сегодняшний день в образовательном учреждении обучаются и воспитываются 94 ребенка с нарушениями слуха. Все дети с сохранным интеллектом, являются детьми-инвалидами по слуху, слухопротезированные, в том числе перенесшие операцию кохлеарной имплантации. Средний возраст педагогического коллектива 48 лет. Все 100% педагогов имеют дефектологическое образование в области «Сурдопедагогика».

Школа реализует федеральные адаптированные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Имеется лицензия на организацию дополнительного образования. Занятия по дополнительной программе «Удивительный мир танца» ведет талантливый молодой хореограф.

Занятия танцами полезны для детей с нарушениями слуха, так как это связано с физическим, эмоциональным, социальным и речевым развитием. Хореография и музыкально-ритмические занятия помогают компенсировать ограничения, связанные с нарушением слуха, улучшают координацию движения, способствуют всестороннему развитию личности, развивают познавательно и эмоционально-волевую сферу, творческие способности. Кроме того, танцы расширяют кругозор за счет приобщения к музыкально-ритмической и театрализованной деятельности, развивают речевой слух, слухо-зрительное восприятие устной речи, способствуют закреплению произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств).

Сегодня школа сотрудничает с Институтом коррекционной педагогики РАО (г. Москва), является базовой площадкой АНО «Центр Леонгард» (г. Москва) и Набережночелнинского государственного педагогического университета. Находится в межведомственном взаимодействии с СПб ГКУЗ «Детский сурдологический центр», который возглавляет Газиз Шарифович Туфатулин, доктор медицинских наук, вице-президент Национальной медицинской ассоциации сурдологов, а также с ГБУЗ «Центр реабилитации слуха» под руководством главного врача ЛОР-сурдолога Раиля Солтановича Шакирзянова.

Сотрудничество школы и Центра слуха играет ключевую роль в комплексной реабилитации и обучении детей с нарушениями слуха. Вопросы, возникающие в процессе реабилитации и абилитации детей с нарушениями слуха, оперативно решаются специалистами данного центра. Взаимодействие врача-сурдолога и сурдопедагога создаёт целостную поддерживающую среду, где медицинские, технические и педагогические ресурсы работают в едином комплексе, это благотворно влияет на процесс развития речевого слуха у детей с нарушениями слуха.

Для всестороннего развития обучающихся, их социализации в обществе школа активно работает с учреждениями дополнительного образования города: Детской художественной школой № 1, Центром детского технического творчества № 5, спортивной школой олимпийского резерва «Дельфин», в целях ранней профориентации обучающихся организовано сотрудничество с техническим колледжем им. В. Д. Поташова, Набережночелнинским педагогическим колледжем, Набережночелнинским медицинским колледжем, Индустриально-педагогическим колледжем при НГПУ, также реализует сетевое взаимодействие с Казанским национальным исследовательским техническим университетом (КНИТУ-КАИ).

— Как вы сказали, школа работает по системе Э. И. Леонгард, которая была разработана еще в 60‑х годах прошлого века. Спустя более полувека сохраняет ли этот подход актуальность? В чем видят его преимущества современные педагоги и родители?

— Действительно, система Э. И. Леонгард была разработана еще в 1960‑х годах, но и в настоящее время она, безусловно, сохраняет актуальность. Её принципы и методы продолжают использоваться в работе с детьми с нарушениями слуха, а также находят применение в инклюзивном образовании. Современные педагоги и родители выделяют несколько ключевых преимуществ этого подхода.

Система основана на идее, что дети с нарушениями слуха могут развиваться полноценно и интегрироваться в общество слышащих при условии раннего начала коррекционной работы, создания речевой среды, как в семье, так и в учебном учреждении, и активного участия родителей в воспитании. Акцент делается на развитие слухового восприятия как основы для овладения устной и письменной речью. Здесь важно понимать, что государство тратит огромные деньги на имплантирование детей (например, кохлеарный имплант на одно ухо стоит в среднем 1 млн 600 тыс. рублей, плюс реабилитация, абилитация, настройки речевых процессоров). И бывает до боли обидно, когда эти средства тратятся впустую, человек не оречевляется, потому что не имеет возможности получить комплексную помощь сурдолога и сурдопедагога. Аппарат остается просто аппаратом…

После операции, как раз на этапе запуска речи, работа по Системе Э. И. Леонгард приобретает свою ценность благодаря своей ориентации на развитие речевого слуха, семейную интеграцию и инклюзивное образование. Современные педагоги и родители ценят её за практическую эффективность, гибкость и возможность помочь детям с нарушениями слуха реализовать свой потенциал. Целью нашей школы является обучить и воспитать настоящую личность, полноправного и конкурентоспособного члена современного общества без скидок на глухоту.

Так, например, наши выпускники наряду со своими сверстниками продолжают свое образование в средне-профессиональных учреждениях и вузах нашей страны. По окончании получают востребованную на рынке труда профессию, становятся полноценными налогоплательщиками. Среди них есть инженеры, программисты, врачи, медицинские сестры. Одна наша выпускница, студентка педагогического колледжа, по окончании обучения получит квалификацию «Учитель музыки, музыкальный руководитель».

— Без цифровых технологий уже сложно представить себе жизнь. Всё глубже проникают они и в образование. Какие инновации и технологии используют педагоги вашей школы в процессе обучения детей? Помогает ли в работе искусственный интеллект?

— В обучении детей с нарушениями слуха педагоги активно используют современные технологии, включая специализированные устройства, мультимедийные средства и цифровые инструменты. Искусственный интеллект (ИИ) также играет важную роль, помогая персонализировать обучение и автоматизировать рутинные задачи, становятся надёжными помощниками педагогов. Например:

когда нужно объяснить значение незнакомого слова, фразы или ситуации из текста, генерируются иллюстрации с помощью ИИ — так дети лучше понимают смысл, который порой очень сложно объяснить;
для уроков создаются несколько вариантов заданий с разной степенью сложности — ИИ помогает быстро подготовить дифференцированные карточки, учитывающие уровень каждого ребёнка;
при подготовке презентаций добавляются визуальные элементы и анимация, сгенерированные нейросетями, — это делает материал более динамичным и запоминающимся.

ИИ не заменяет живое взаимодействие, но значительно расширяет возможности педагога: помогает быстрее готовить персонализированные материалы и уделять больше внимания индивидуальной работе с детьми.

Таким образом, ИИ становится важным инструментом в работе с детьми с нарушениями слуха, но его использование требует баланса между технологическими возможностями и традиционными методами обучения. Педагог остаётся ключевым звеном в коррекционно-педагогическом процессе, а ИИ выступает в роли эффективного помощника.

— Нередко коррекционные школы ассоциируются с учреждениями более низкого уровня, чем массовые общеобразовательные школы. С чем, на ваш взгляд, в первую очередь, связано это отношение к коррекционным школам? Какой должна быть современная коррекционная школа, чтобы она отвечала потребностям детей с особенностями здоровья, давала качественное образование и помогала им получить нужные и важные для жизни навыки и умения?

— В обществе распространено представление, что коррекционные школы предназначены только для «неспособных» детей, что не отражает реальной ситуации. Многие люди не понимают специфики работы таких учреждений и их роли в социализации и обучении детей с особенностями здоровья. К тому же в условиях массовой инклюзии без должной подготовки педагогов и адаптации программы дети с ОВЗ иногда сталкиваются с трудностями в обучении и социальной адаптации. Это усиливает стереотипы о "неприспособленности" таких детей к "обычной" школе, хотя часто проблема кроется в отсутствии специальных условий. В прошлом коррекционные школы действительно имели ограниченные ресурсы и подходы, что могло формировать негативное восприятие. Однако современная система образования стремится к улучшению качества специализированных учреждений.

Современная коррекционная школа ориентирована на индивидуальные потребности детей с особенностями здоровья, способна обеспечить качественное образование и подготовить их к самостоятельной жизни. Для этого необходимо сочетание адаптированных программ, специализированных технологий, медицинского сопровождения и социальной интеграции, наличие кадров, прошедших специальную подготовку для работы с детьми с ОВЗ, узких специалистов, таких как сурдопедагоги, логопеды, психологи, учителя-дефектологи (по нозологиям). Все эти показатели как раз объединены в тесный тандем в нашем образовательном учреждении, что и придает ему уникальность и неповторимость. Таким образом, наша коррекционная школа — не просто место обучения, а центр комплексной поддержки, где каждый ребёнок получает возможность реализовать свой потенциал и подготовиться к самостоятельной жизни.

— Помимо занятий танцами, есть ли в школе другие возможности для творческого развития детей?

— Да, конечно. Наши дети вовлечены в различные виды творческой деятельности: рисование, танец, пение, спектакли, чтение стихов и другие. Творчество не только способствует самореализации, но и компенсирует ограничения, связанные с нарушением слуха, развивая воображение, мышление, речь, социальные навыки. В школе проходят занятия по театральному искусству, музыке, хореографии, тренировки школьного спортивного клуба.

Обучающиеся ежегодно показывают высокие результаты в фестивалях творчества, конкурсах произносительных навыков для детей с нарушением слуха, художественного творчества, в спортивных соревнованиях по шашкам, шахматам, настольному теннису, лыжным гонкам, легкой атлетике, плаванию (спорт глухих) на всероссийском, республиканском и муниципальном уровнях.

Ученица школы Камилла Фахертдинова является победительницей Первенства России, рекордсменкой Республики Татарстан среди юниоров, мастером спорта, входит в состав сборной Российской Федерации по плаванию. Её одноклассница Дарья Мокшина — член сборной Республики Татарстан по плаванию, кандидат в мастера спорта. Обе девочки получают стипендию.

Обучающиеся добиваются высоких результатов в Национальном чемпионате по профессиональному мастерству лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью «Абилимпикс» по различным компетенциям. За период с 2022 по 2025 год у нас 36 победителей на региональном чемпионате, 6 победителей в Национальном чемпионате (г. Москва).

На региональном Национальном чемпионате «Абилимпикс», который прошел в октябре 2025 года в г. Москве, обучающиеся нашей школы заняли призовые места: Тагир Романов, ученик 9 класса, получил серебряную медаль в компетенции «Специалист по типовым решениям 1С», Раиль Козлов, ученик 11 класса, занял 3 место в компетенции «Зубной техник», а 1 место в этой же компетенции в номинации «Специалист» — у выпускника нашей школы Азамата Фазылова.

— Действительно, нехватка профессиональных кадров — большая проблема для многих регионов страны. Как обстоят дела с сурдопедагогами в Татарстане? Охотно ли в целом идут педагоги работать в коррекционные школы?

— К сожалению, кадровый голод ощущается и в нашем регионе. Например, ни один вуз в Приволжском федеральном округе не готовит сурдопедагогов. В связи с этим мы безмерно благодарны Эмилии Ивановне Леонгард, которая, несмотря на свой почтенный возраст, по настоящее время продолжает вести обучение наших педагогов, помогает своими ценными советами, делится рекомендациями, ежегодно приезжает в школу, дает мастер-классы, корректирует занятия наших педагогов. Также в рамках сетевого взаимодействия Школа заключила договоры с ведущими дефектологическими центрами и институтами страны:

с ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет» о работе стажировочной площадки для проведения педагогической практики студентов магистратуры, бакалавриата, колледжа (с 2018 г.). В рамках работы региональной стажировочной площадки ежегодно студенты колледжа НГПУ проходят на базе школы производственную практику и преддипломную практику по профилю «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;
с ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» (г. Москва) о нормативном, методическом сопровождении образовательной, диагностической, исследовательской деятельности педагогического коллектива (с 2020 г.). В рамках сотрудничества наша школа участвует в экспериментальных проектах и исследованиях. В апреле — мае 2023 воспитатели ДОУ и родители приняли участие в исследовании оценки достижений детей дошкольного возраста с нарушением слуха 5‑тилетнего возраста. С 2023 года проводится мониторинг развития слухоречевого восприятия детей школьного возраста, также учителя русского языка, математики, развития речи участвуют в экспериментальной работе по восприятию и воспроизведению устной речи обучающихся и проведению контрольных работ по русскому языку.

Ежегодно в рамках сотрудничества на базе школы студенты 3 курса дефектологического отделения МГПУ проходят выездную практику.

Мы понимаем, если не предпринять ряд действий, просто так специалисты у нас не появятся, выпускники столичных российских вузов вряд ли захотят приехать в провинциальные города. Нас заинтересовал вопрос целевого обучения. И вот уже второй год подряд выпускницы нашего педколледжа обучаются по договору о целевом обучении на сурдопедагога от нашего учебного учреждения.

В 2025 году наше предложение о необходимости подготовки кадров по сурдопедагогике в нашем регионе было одобрено ректором Набережночелнинского государственного педагогического университета, Галиакберовой Альфинур Азатовной. На базе кафедры психолого-педагогического и специального дефектологического образования открылось направление «Сурдопедагогика», на сегодняшнее время единственное в Приволжском федеральном округе.

— Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать человек, решивший посвятить себя работе с детьми с особенностями здоровья? К чему должен быть готов молодой специалист?

— Если учитель решил посвятить себя работе с детьми с особенностями здоровья, то это будет его осознанным выбором, потому что такие детки требуют к себе чуткого и доверительного отношения. Такой человек должен быть готов к медленным результатам, в нашей работе важно уметь ценить малые достижения. Немаловажно быть гибким, коммуникативным и готовым постоянно учиться.

Молодой педагог должен четко понимать, что работа с детьми с ОВЗ — это марафон, а не спринт. Важно быть готовым к многолетней квалифицированной поддержке ребёнка на разных этапах его развития.

— В этом году школе исполнилось 37 лет. Что вы как руководитель считаете наиболее важным для продолжения успешной работы с детьми с нарушениями слуха?

— На мой взгляд, руководитель должен выступать как координатор экосистемы поддержки, где каждый участник: педагог, родитель, специалист — чувствует свою значимость и имеет все необходимые инструменты для эффективной работы. Успех деятельности нашей школы обеспечивается за счёт, несомненно, работы команды специально обученных педагогов, которые имеют базовые академические знания, всегда готовы к непрерывному обучению. Нужна также современная материально-техническая база, гибкость в управлении учебно-воспитательным процессом и ресурсами, нужен также индивидуальный подход к каждому ребёнку, который приведет к тесному взаимодействию с семьёй и социумом. Для нас также очень важным аспектом продолжения успешной реабилитации детей с нарушениями слуха является совместная работа с врачами-сурдологами нашего центра. Ведь это действительно важно, когда сурдолог и сурдопедагог работают вместе. Такой тесный тандем помогает нам добиться высоких результатов в воспитании и обучении наших детей.

— Какие планы на ближайшую перспективу?

— На данный момент ведется целенаправленная работа для получения лицензии, которая предоставит право сурдологам нашего Центра слуха проводить настройку речевых процессоров. Это будет большим продвижением для всех нас и всего региона, так как поездки семей на настройки в Москву и Санкт-Петербург влекут за собой ряд отрицательных моментов (пропуски учебного процесса, материальные затраты родителей и государства, одноразовая поездка в год не может способствовать высокому результату).

— В чем видите свое личное предназначение в этой работе?

— Вопрос очень интересный, на мой взгляд… Он вернул меня в мое детство, где я хотела стать врачом. Получив педагогическое образование, я и не думала, что судьба предоставит мне возможность оказаться в среде, где наряду с педагогами работает медицинский персонал. Значит, моей мечте так или иначе было суждено сбыться!

Я воспринимаю это как миссию, которая поможет каждому ребёнку развить потенциал, обрести навыки самостоятельной жизни и создать условия для его максимальной интеграции в общество.